成语是文言教学的“利器”。 常州市北实验初中论文摘要:作者从成语与古文献的起源、特点和联系入手,详细、有据地阐释了它们与文言教学的千丝万缕的联系。 结合文言教学实际,具体论证了利用成语的音、义、结构,教授文言难义,纠正文言难读音,理解文言难句语法结构。古典汉语。 关键词:成语、文言教学、音韵教学、道德教学。 由于古人所写的文言文字距这个时代很远,加上古人和现代人语言背景的差异,以及语言本身的发展和演变,所以,文字的含义用法、发音、组织语言的方式、习惯等都与我们现代汉语有很多不同。 保存下来的文言文大部分都是书面语言,所以今天大家学好文言文是相当困难的。 。 尤其是对于知识面不广、智力结构不完善、语言感知能力不强的初中生来说,难度就更可想而知了。 那么,初中文言文教学如何便捷有效呢? 方法有很多,但适当、灵活地运用成语帮助学生理解文言文知识才是科学有效的教学方法。 《辞海》对成语作了更为详细的解释:“现代人经常引用的古语,称为‘成语’。它可能来自经文,也可能来自传说,一般在社会上口头听到,为大家所熟知。 ” 。 “大部分成语都与古汉语有关,或者取自古书,或者含有典故。” (姚殿云起)可见,成语与文言文有着直接或间接的千丝万缕的联系,它们保留了古人的许多语言。 思想精髓,被誉为古代文化的“活化石”。

成语的这一特性使得学生能够准确掌握远离现实生活的文言文。 在现实生活中,学生们在几年的语文课堂学习和课外阅读中也积累了一定数量的习语。 更有效地调动已知知识和准备能力来学习和分析新知识、掌握新技能。 而知识“如果没有完美的结构将其连接在一起,它就是一种很可能会被遗忘的知识。一系列不连贯的论点在记忆中的寿命短得可怜。” (布鲁纳,《教育过程》),上海人民出版社,第21页)。以“四字格”为主要构词法的成语,巧妙地将工整与繁杂、具体与抽象结合起来,从而达到工整的目的。不千篇一律、对称而不僵化,体现了汉语的工整、悠扬之美,是形成汉语的音乐性、精致性的重要因素,而这些也使学生对成语情有独钟。这种“特殊偏好”也为学生成功打开文言这扇厚重而古老的大门创造了一把“钥匙”。多年来,在文言教学中,我一直坚持引导学生理解文言句子中关键词的读音和意义,分析特殊句型,同时能够举一反三,从这些关键词和特殊句型中,联想出词义和句型的特点。 一个或几个成语,学生运用成语的相关知识,不仅加深了对文言文的理解,而且大大丰富了学生的词汇量,提高了语言素养; 它还为他们提供了一种推断词义的方法,即借助已经掌握的成语中某个词的含义,可以推断出文言句子中相关词的含义。

首先,很多成语都来自初中课本上的文言文文章,或者与这些文言文有着千丝万缕的联系。 利用学生已有的习语知识,可以快速、准确地掌握课文的内容和主题。 例如,学生熟悉“避医”这个成语,如果从这个成语的本义和比喻意义出发(害怕别人知道自己有病而拒绝治疗,比喻掩盖缺点)且不愿意纠正),他们就会读《扁鹊会蔡桓公》。 通过分析蔡桓公的人物性格,我们就不难理解这个故事的启示意义了。 初中文言成语有:《(论语)六纲》成语有:乐在其中,温故知新,不耻于问,孜孜不倦地学习,孜孜不倦。在教学中。 行于三人之中,必有师,择善而从之。 出自《扁鹊遇蔡恒公》,有:治病禁忌。 出自《桃花源记》有:世外桃源,恍然大悟,无人问津。 《情与莲论》中有:“出淤泥而不染,不开其枝”。 出自《愚公移山》:愚公移山。 出自《(孟子)第二章》:地利而人和; 如果你走对了路,你会得到很多帮助,但如果你走错了路,你会得到很少的帮助; 你将在悲伤中出生,在平静和幸福中死去。 从《岳阳楼》看,有:政通民和,百废兴盛,气象万千,蓝绿辽阔,心旷神怡,喜悦高涨。 出自《醉翁亭记》有:醉翁之意不在酒,真相大白,酒饮交织。 出自《曹刿之辩》:肉食者卑鄙,一气之下全力以赴,然后就会筋疲力尽,天下大乱。 《处世表》中的例子有:自轻、犯法、三访草堂。 此外,学生对成语意义的理解还可以用来解释翻译文言文的实词甚至虚词。

文言实词的意义相当复杂。 有的与现代汉语同义,有的通过引申和隐喻变化而具有更丰富的含义。 因此,学生准确理解这些实词的含义并不是一件容易的事。 成语中的很多词语仍然保留着文言文的词语用法。 利用学生已经掌握的词义来解释生词,可以收到事半功倍的效果。 文言文中需要解释的词语 用于帮助解释成语 “无故西山阳关”(《浮技》) 三十六计,接近,不知该说什么(《十世表》) 痛哭流涕(泪) 吴广以为如此(《陈《佘世家》》)不服众望(被别人说服)这是用成语解释实词的常用方法。 另一种方法是加深对一个重要单词的理解和掌握,并用几个相关的习语进行集中讲解,这也使学生更容易掌握一系列习语。 如果要解释《七世记袭我》中的“老师”,可以用“老师凭空冒出来”、“老师告罪”、“举师动员群众”等成语来反复解释。 反复理解、巩固。 有了这个方法,何必再去担心古人与现代人之间的“千山万水”呢? 这种方法对于理解文言文中含义难以捉摸的虚词特别有效。 如“于”和“而”,这是文言文中出现频率较高的两个虚词,其用法多种多样:这样,学生就可以根据所掌握的习语知识,分析出虚词复杂而抽象的含义。掌握了,尽量让虚词不“空”。 “呃”这个方法也可以用来解释:公无私(平行)人不知而不惑(《论语》)年九十岁,居于山前(《愚公移山》)老人移山》)数日等待(修改)不仅可以用成语来解释文言文的意思,而且还可以用成语来准确地读出文言文的发音。

一字多音现象在文言文中十分常见。 错过一毫米,就会错过千里。 成语中保留了许多古读音,为文言文的准确阅读提供了参考。 例如《岳阳楼记》中:“朝晖与西印”中的“朝”与成语“一日一夜”中的“朝”同音,所以可以读作“Zho”,而不是“Chǎo”。 又如《黄生借书论》中“故书已读”中的“生”字和成语“无意识”中的“生”字。 读音和意义相同,都读Xǐng。 而不是读Shn。 特别是文言通气字的读音必须与原字的读音一致。 而这种现象在成语中也有一定程度的保留。 比如《马说》中“才气不能外见”中的“坚”字,它的读音是什么? 其实我们只需要深入探究它的意义就可以了。 解释为揭示,与“显现”相同。 成语“图穷探”中的“探”也有显露的意思,这个“探”读作“鑫”。 由此可见“人才是外表看不出来的”。 卢树祥老师在《语法与修辞学讲座》第二讲第七段谈到“生成成语”时说:“成语大多是四个字,最常见的格式是上下两部分用‘成对的方法。例如:‘走得远,飞得高’,‘并肩而行’。” 根据胡玉树主编的《现代汉语》(295-296上海教育出版社,1981年版)的研究和总结,成语的结构大致可分为连词和非连词两大类,又可分为分为三类:陈述型、支配型、依恋型。 种类。 朱剑芒认为,成语的组织规则可分为以下四种: (一)不分上下的: 1、组合成语:如“衣冠禽兽”。

2、主奴习语:如“大发雷霆”。 3、主谓习语:如“人们心里很高兴”。 4.动宾习语:如“非凡”。 5、句型习语:如“脚踏实地”。 (二)分上下两部分: 1、等价:如“家家有钱”。 2、不平等:如“斩草除根”。 (3)故意增加或减少字数。 (4)由双音节形容词改为重叠形容词(朱建芒,《成语基本形式的特点及其组织规则》,见(汉语)1955年期)。 成语结构和组织规则的丰富多样,证明汉语是极其丰富的。 也为帮助初中生分析文言文语言材料的习惯和规律,从而更深入地理解文言文提供了可能。 现在我们来谈谈利用成语内部结构的一些特点来分析文言句子结构的几种方法。 词性变化是文言文中大量存在的一种语言现象,这种语言现象在习语中也广泛存在。 下面举几个例子来说明:“小人”(《楚师表》)形容词动词“王将生于悲(万说)末,形容词动词)行万里(思想用法:用„„至远”) ) 不耻下问(意念用法:用“„作为耻辱) 文言中名词作状语也很常见,如:“[箕畚]运到渤海尽头”(“愚昧”)倒装句”是初中生较难理解的常见句型,如:“我该回到谁身边?”(《岳阳楼的故事》)“为什么会有这样的事?”(《 《陋室铭》》)。再看成语,这样的现象也不少:一言以蔽之,以言传人,以成语为利。

省略句在文言文中并不罕见。 分析不当很容易造成误解。 比如“三保勇,多长”(省级对象)。 成语中还有“无法与()”和“不与(”),同样省略了宾语。文言文与成语相辅相成,相得益彰。用成语分析各种语法,是科学快捷之举。在课堂教学中,我还组织学生进行类比,根据文言的意义、发音、语法等特点,总结出相应成语的解释,并制作成卡片,使学生能够学好文言文,举几个例子:(zhi):注。2、病在皮里,不治则愈(《扁鹊遇蔡桓公》)。改进,越多越好,旧的会让你更强,相辅相成:更多。那些无准备的人(“花”)从未相遇过:总是。8.未记录的文件的劳动形状,公众问其故(《曹刿之战论》),攻无敌:胜利。 10、乃旦在帛上写下“陈胜王”(“陈涉一家”)多得写不下去:写。 11、故五月渡鲁,深入不毛之地。 (《诗诗表》) 土地贫瘠:不长庄稼。 综上所述,以成语为利器,不仅可以教授难懂的文言文的意思,还可以纠正难懂的文言文的发音,还可以理清难懂的文言文的语法。 结构。 成语的运用可以更好地对初中生进行中国古典文学教育。 参考书目:《教育过程》(布鲁纳,上海人民出版社)《语法与修辞演讲》(吕书香,中华书局)《现代汉语》(胡玉书,上海教育出版社)《浅谈“四字”模式》(姚殿云,《新疆大学学报》1985年第4期)《习语基本形式的特点及其组织规律》(朱家芒,《中国语言》53年二等奖(本文获全国习语二等奖) 2006年常州汉语言学会论文竞赛)

作者 admin